为增加同学们对学龄前儿童教育的认知，了解不同的教育理念和实践，2023年5月30日下午，澳门人威尼斯官方师生来到深圳市龙岗区特殊儿童康复服务和教研基地暨北京中医药大学深圳医院（龙岗）中医门诊部，进行参观学习，借鉴该基地在特殊儿童医疗、康复和特殊教育方面的经验与成果，探究特殊儿童尤其是孤独症儿童的教育与普通儿童教育的联系、区别与困境。龙岗区残疾人服务中心主任林戈和北京中医药大学深圳医院（龙岗）中医门诊部孙梦甜主任热情接待了外院师生。

参观活动开始时，孙主任首先向参观师生们介绍了该基地的发展历程和服务项目。龙岗区特殊儿童康复服务和教研基地是由深圳市龙岗区残疾人联合会和北京中医药大学深圳医院(龙岗)携手设立，首创打造以“现代康复为基础，祖国医学为特色，特殊教育为优势”的“医-康-教”一体化综合康复服务模式。基地占地面积约2100m²，包括医生、护士、康复治疗师、中医治疗师、特教老师、社工等各专业领域人才。基地将现代诊疗技术和中医特色治疗紧密结合，一直致力于为孤独症谱系障碍、注意缺陷多动障碍、智力障碍，认知/语言/运动/精细/社交发育迟缓或偏离、学习障碍、脑性瘫痪及其他发育行为及生长发育问题儿童们提供多维度的干预支持与综合指导，并在教研工作中不断创新。孙主任强调了特殊儿童早期干预的重要性，她表示，基地致力于提供全方位、多学科的“医-康-教”一体化综合康复干预模式，旨在帮助这些孩子改善核心症状、减少和预防共患病和行为问题，并促进社会适应，同时开展家庭干预指导与支持，为家庭“赋能”。

随后，威尼斯师生还参观了中医门诊部和康复治疗区域。充分考虑到儿童群体的特殊性，基地在一楼大厅设立中医治疗室、运动治疗室、感觉统合训练室等，将中药、针灸、推拿等中医特色治疗与感觉统合训练、多感官训练、个别化训练、集体教学、运动疗法、社会适应等现代康复技术以及特殊教育相结合，促进他们提升发育基础、发展多元智能。据孙主任介绍，基地以儿童视角为中心，在二楼设置情景模拟区、海豚AR数字仿生训练屋、物理因子治疗室等，个训室的建立其目的是为特殊儿童提供个性化的康复方案，“个训-小组-集体-融合”的进阶方式也能够科学合理地帮助更多特殊儿童回归正常社会生活。以对孤独症儿童的干预为例，基地以“社交”元素为核心，以促进儿童全面发育为宗旨，以各项功能发展为抓手，结合教育手段，以启发儿童潜能和推动儿童社会适应与融合为目标，将常规与知识融入行为干预中。除中医及康复治疗类干预外，基地还开展了包括结构化教育、蒙氏教育等活动。

紧接着，师生们与孙主任、林主任围绕特殊儿童康复与教育问题进行了一场座谈会。孙主任表示，特殊儿童尤其是孤独症的儿童发病率越来越高，而目前专业的特殊教育教师的缺口还相对较大，这对同学们未来的就业方向是一种机会，也是一种挑战。她指出，在日常的幼儿教育中会不可避免地遇到特殊儿童群体，希望同学们在教育实践中要做到理解、包容和接纳，多关注特殊儿童群体，对他们多一分关爱，少一分歧视，努力实现特殊儿童及家长与全校师生的相互尊重、相互理解与相互关心。在座谈会上，孙主任和林主任热情解答了在场师生们较为关切的问题：一是特殊教育如何与医学康复相结合？特殊教育和医学康复虽然是两个不同的领域，但在实践中可以相互结合，以促进特殊儿童的全面发展。特殊教育教师可以与康复医师合作，制定个性化的教育和康复计划，以满足特殊儿童的学习和康复需求，而特殊教育教师还可以利用康复医师的专业知识，为特殊儿童提供更好的教育服务；二是作为语言专业的学生，是否有相关的途径能从事特殊教育事业？在特殊儿童康复中，特殊教育发挥着重要的作用，因此语言专业的学生可以学习特殊教育相关的课程，了解特殊教育的理论和实践知识，积极参加特殊教育相关的实习或志愿者活动，积累实践经验，例如到特殊教育学校或机构做义工，或者参加特殊儿童的辅导活动。除此之外，还需要考取特殊教育相关的证书或资格，例如特殊教育教师资格证、康复治疗师证书或残疾人相关专业技术资格上岗证等。

最后，林主任向师生们介绍基地的一系列宣传普及工作，基地以“融合共创、微光成炬”为愿景，以“强体质、唤潜能、增信心、促发展”为使命，以“集中西医之精粹、筑医康教之大成”为特色，坚持“医-康-教”一体化综合干预模式，通过向龙岗区3-6岁在园儿童提供免费的孤独症筛查和评估服务、相关培训教育和咨询指导等方法，积极联动家庭、社区和康复中心，来进行孤独症的筛查以及宣传普及。基地领导鼓励同学们积极参与投入到特殊儿童宣传普及工作中来。

本次参观交流活动不仅让师生们深入了解了龙岗区特殊儿童康复服务和教研基地的工作，同时也让他们深刻认识到特殊儿童这个群体的康复需要社会各界全方位的帮助，以及作为教师为这些孩子提供包容爱护和科学指导的重要性。而这种包容性与科学性无论对于特殊教育还是普通教育都是相通的。教育是将个体与社会联系在一起的过程，个人通过教育而进入了一个更丰富的世界。当个体的生存与其他人的生活发生联系时，个体的生命就有了意义，因而教育是赋予个体以生命意义的过程。特殊教育因教育对象而特殊，但是其教育的根本目的与普通教育是一样的，其实践经验对普通教育有很大的启示和影响。第一，特殊教育需要采用多元化的教育方法和技术，以满足不同学生的需求，普通教育工作者也应该根据学生的个体或群体差异，提供个性化的教育服务，采用不同的教学策略和方法来满足学生的需求，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力。现在越来越多的人呼吁普通教育在教学中摒弃一刀切的评价标准和教学方法，在教师资源不够的情况下，提供多样化的学习机会和资源，提供不同层次和不同难度的教学内容，注重培养学生的学习能力。这些都是科学促进普通教育提高其因材施教水平的举措。第二，教育的公平性在于有教无类，在于对教育对象的包容。特殊教育让有特殊需求的学生也能够通过教育实现其社会功能，是教育公平性的集中体现。而在普通教育中，如果教师不带有强大的包容心，普通学生中的弱势群体也无法获得平等的受教育机会。教师是让学生通过教育与社会连接的一个中间地带，也是保护学生不受教育不公平侵害的一个缓冲地带。无论是特殊教育还是普通教育，其根本目的不在于传授某种外在的、具体的知识和技能，而是通过传授知识和技能从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命价值意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。据此看来，特殊教育不仅与普通教育所努力追求的目标相同，其实践经验中的科学性和包容性也能够为普通教育所借鉴和参考。

参观活动结束后，师生们纷纷表示，这次参观经历将影响他们今后对教育工作和实践的认知，他们将继续关注和支持特殊儿童康复事业，为特殊儿童的成长和发展贡献自己的力量。

文字：苏诗蓉、徐柳、孙梦甜

照片：罗雨茜、林丽雅

负责人：徐柳

校对：张龙云

审核：钟玲